Überblick über aktuelle Trends

u003cstrongu003eBildungu003c/strongu003e ist in Deutschland föderal organisiert. So ist es grundsätzlich Aufgabe der Bundesländer, „Bildung gesetzgeberisch zu regeln sowie entsprechende Bildungsgesetze auszuführen und -aufgaben zu finanzieren“ u003ca class=u0022u0022 href=u0022#1u0022 target=u0022_blanku0022 rel=u0022noopeneru0022u003e[1]u003c/au003e. Dies führt zu einer großen u003cstrongu003eVielfalt an Bildungsangeboten u003c/strongu003eund -regelungen. Grundsätzlich gilt, dass das deutsche Bildungswesen in nahezu allen relevanten Aspekten gewachsen ist, insbesondere getrieben durch das Bevölkerungswachstum u003ca class=u0022u0022 href=u0022#2u0022 target=u0022_blanku0022 rel=u0022noopeneru0022u003e[2]u003c/au003e, das wiederum vor allem auf die fluchtbedingte Zuwanderung zurückzuführen ist: So ist die u003cstrongu003eZahl der Schüler/innen u003c/strongu003egestiegen u003ca class=u0022u0022 href=u0022#3u0022 target=u0022_blanku0022 rel=u0022noopeneru0022u003e[3]u003c/au003e, das u003cstrongu003eAngebot an Bildungseinrichtungenu003c/strongu003e hat zugenommen (2022: 6% mehr Bildungseinrichtungen als 2012), ebenso die u003cstrongu003eZahl der Beschäftigtenu003c/strongu003e im Bildungswesen (2022: Zunahme um 21 % gegenüber 2012). Auch bei den u003cstrongu003eöffentlichen Bildungsausgabenu003c/strongu003e ist ein Anstieg zu verzeichnen u003ca class=u0022u0022 href=u0022#4u0022 target=u0022_blanku0022 rel=u0022noopeneru0022u003e[4]u003c/au003e. Der Anteil der öffentlichen Bildungsausgaben am Bruttoinlandsprodukt (BIP) stieg in Deutschland zwischen 2015 und 2023 von 4,2 % auf 4,5 % – ein Wert, der jedoch unter dem OECD-Durchschnitt von 4,9 % des BIP liegt u003ca class=u0022u0022 href=u0022#5u0022 target=u0022_blanku0022 rel=u0022noopeneru0022u003e[5]u003c/au003eu003ca class=u0022u0022 href=u0022#6u0022 target=u0022_blanku0022 rel=u0022noopeneru0022u003e[6]u003c/au003e. Obwohl in den vergangenen Jahren die Zahl der Lehrer/innen in Deutschland kontinuierlich angewachsen ist u003ca class=u0022u0022 href=u0022#7u0022 target=u0022_blanku0022 rel=u0022noopeneru0022u003e[7]u003c/au003e, besteht ein wachsender u003cstrongu003eMangel an Lehrkräftenu003c/strongu003e sowohl an allgemeinbildenden und berufsbildenden Schulen als auch im Weiterbildungsbereich u003ca class=u0022u0022 href=u0022#4u0022 target=u0022_blanku0022 rel=u0022noopeneru0022u003e[4]u003c/au003e. Die Kultusministerkonferenz schätzt, dass deutschlandweit bis 2035 insgesamt rund 49.000 Lehrkräfte fehlen werden u003ca class=u0022u0022 href=u0022#8u0022 target=u0022_blanku0022 rel=u0022noopeneru0022u003e[8]u003c/au003e. Der Trend ist jedoch in den verschiedenen Bundesländern sowie für die unterschiedlichen Bildungsbereiche (Primarbereich, Sekundarbereich I etc.) sehr unterschiedlich ausgeprägt. Besonders der Sekundarbereich I und die beruflichen Schulen sind laut KMK von einem zukünftigen Mangel betroffen (u003ca href=u0022https://foresight.tab-beim-bundestag.de/?page_id=2925#tag-30d3663b-0eef-42b0-8c2f-648e93d6de9cu0022u003eDatengrafiku003c/au003e).

Auch im u003cstrongu003eForschungsbereichu003c/strongu003e sind die Investitionen in den letzten Jahren angewachsen. Das u003cstrongu003eBudget für Forschung und Entwicklung (FuE)u003c/strongu003e hat sich zwischen 2005 und 2022 mehr als verdoppelt (auf 121,4 Mrd. Euro; inklusive Investitionen der privaten Wirtschaft) und die u003cstrongu003eZahl der Beschäftigtenu003c/strongu003e in öffentlichen und privaten FuE-Einrichtungen ist stark gestiegen u003ca class=u0022u0022 href=u0022#9u0022 target=u0022_blanku0022 rel=u0022noopeneru0022u003e[9]u003c/au003e. In einem von starkem Wettbewerb geprägten internationalen Wissenschaftssystem u003ca class=u0022u0022 href=u0022#10u0022 target=u0022_blanku0022 rel=u0022noopeneru0022u003e[10]u003c/au003e gehört Deutschland in vielen Wissenschafts- und Forschungsbereichen zu den leistungs- und innovationsstärksten Ländern Europas u003ca class=u0022u0022 href=u0022#11u0022 target=u0022_blanku0022 rel=u0022noopeneru0022u003e[11]u003c/au003eu003ca class=u0022u0022 href=u0022#12u0022 target=u0022_blanku0022 rel=u0022noopeneru0022u003e[12]u003c/au003e. Das Land ist in den letzten zehn Jahren für Forschende attraktiver geworden. Es kommen mehr Wissenschaftler/innen nach Deutschland als ins Ausland gehen, darunter viele erfolgreiche Wissenschaftler/innen, die nach einem Auslandsaufenthalt zurückkehren. Bei den patentaktiven Erfinder/innen ist ein u003cstrongu003eRückgang der Nettoabwanderungu003c/strongu003e zu beobachten u003ca class=u0022u0022 href=u0022#13u0022 target=u0022_blanku0022 rel=u0022noopeneru0022u003e[13]u003c/au003e. Allerdings hindert die schleppende Erteilung von Visa an Akademiker/innen aus Drittstaaten eine stärkere Internationalisierung der Forschung in Deutschland u003ca class=u0022u0022 href=u0022#14u0022 target=u0022_blanku0022 rel=u0022noopeneru0022u003e[14]u003c/au003e. An deutschen Hochschulen gilt die u003cstrongu003eBeschäftigungssituation des wissenschaftlichen Mittelbausu003c/strongu003e seit langer Zeit als vergleichsweise prekär: Die Mehrheit der hauptberuflichen wissenschaftlichen und künstlerischen Beschäftigten ohne Professur an den Hochschulen ist befristet beschäftigt u003ca class=u0022u0022 href=u0022#15u0022 target=u0022_blanku0022 rel=u0022noopeneru0022u003e[15]u003c/au003e und viele Forschende werden über Drittmittel finanziert. Zwischen 2005 und 2021 stieg der Anteil der drittmittelfinanzierten FuE an Hochschulen von 39 % auf 46 % u003ca class=u0022u0022 href=u0022#9u0022 target=u0022_blanku0022 rel=u0022noopeneru0022u003e[9]u003c/au003e.