Neue Bildungsanforderungen und soziale Bildungsungleichheiten

Angesichts von gesellschaftlichen, technologischen und ökologischen Veränderungen steht das Bildungssystem vor der Herausforderung, neue Anforderungen an Kompetenzen, Inhalte und Lernformen zu erfüllen. In Deutschland ist, über praktisch alle Branchen weg, eine zunehmende Nachfrage nach Fachkräften  festzustellen, die zukünftig mit großer Wahrscheinlichkeit weiter zunehmen wird [1]. Die fortschreitende Digitalisierung und Automatisierung führen zu Veränderungen in den Arbeitsinhalten und -prozessen und somit auch zu Veränderungen der geforderten beruflichen Kompetenzen und digitalen Fähigkeiten sowie der sogenannten Soft Skills. Zudem nimmt die Ausdifferenzierung der Arbeitswelt – in anspruchsvollere Tätigkeiten und einfache Routinetätigkeiten – zu [2][3]. Arbeitnehmer/innen sind heute mehr denn je gefordert, ihre Kenntnisse, Fertigkeiten und Kompetenzen auf dem neuesten Stand zu halten und fortlaufend weiterzuentwickeln, wodurch Lebenslanges Lernen sowie berufliche Weiterbildung an Bedeutung gewinnen [4][5]. Zum Nachweis erworbener Qualifikationen und Kompetenzen werden zunehmend digitale Zertifikate eingeführt, die den Stellenwert des Lernens in der Gesellschaft grundlegend verändern können.

Bei der Frage, wie gut das deutsche Bildungssystem auf diese Herausforderungen eingestellt ist, ergibt sich aufgrund gegenläufiger Trends ein widersprüchliches Bild. Zum einen ist in Deutschland seit vielen Jahren ein Trend zur Höherqualifizierung zu beobachten. So werden seit 2015 mehr neue Ausbildungsverträge mit Studienberechtigten als mit Hauptschulabsolventen abgeschlossen [6]. Zum anderen ist seit vielen Jahrzehnten ein Trend zur Akademisierung zu beobachten, der sich zuletzt zwar etwas abgeschwächt zu haben scheint, aber auf hohem Niveau stagniert [7]. Während 1950 auf zehn Studierende noch rund 75 Auszubildende kamen, gab es 2021 mehr als doppelt so viele Studierende (2,9 Millionen) wie Auszubildende (1,3 Millionen) [8]; auffällig ist dabei vor allem der wachsende Anteil der Frauen, die inzwischen mehr als die Hälfte der Erstsemesterstudierenden ausmachen. 2020 begannen erstmals in der Geschichte der Bundesrepublik mehr junge Menschen ein Hochschulstudium als eine Berufsausbildung [9].

Andererseits zeigen die in regelmäßigem Turnus durchgeführten Schulleistungsuntersuchungen (PISA, IGLU, IQB, TIMSS), dass in Deutschland der Anteil bildungsarmer Schüler/innen in den letzten Jahren zugenommen hat [10][7]. So wurden etwa beim PISA-Test 2022 in sämtlichen Kompetenzbereichen (Mathematik, Lesen, Naturwissenschaften) im Vergleich zu 2018 deutliche Leistungsabfälle unter den 15-Jährigen festgestellt [10]. Zudem hat der Anteil junger Menschen mit einem sehr niedrigen formalen Bildungsstand zugenommen (Datengrafik). Laut einem aktuellen OECD-Bericht ist Deutschland eines von nur vier OECD-Ländern, in denen der Anteil junger Erwachsener im Alter von 25 bis 34 Jahren ohne Sekundarbereich-II-Abschluss zwischen 2016 und 2023 gestiegen ist [11]. Ebenso hat sich in den letzten Jahren der Anteil der Jugendlichen erhöht, welche die allgemeinbildenden Schulen gänzlich ohne Abschluss verlassen und damit bei der Eingliederung in den Arbeitsmarkt mit besonders großen Problemen konfrontiert sind (2013: 5,7%; 2023: 6,9%) [7]. Zwar steigt die Zahl der Ausbildungsverträge seit einigen Jahren wieder kontinuierlich an, dennoch konnten 2023 35 % aller Ausbildungsplätze nicht besetzt werden (2010: 15%), meist aufgrund eines Mangels an geeigneten Bewerbungen [12].

Die deutsche Schülerschaft ist zunehmend heterogen, was sich in immer vielfältigeren soziokulturellen Hintergründen widerspiegelt. Hinzu kommt der spezielle Förder- und Nachholbedarf durch die COVID-19-Pandemie, der zusätzliche Anforderungen an die Schulen stellt. Die Leistungen deutscher Schüler/innen sind am Ende der Pflichtschulzeit im OECD-Vergleich besonders breit gestreut [13] und die vorliegenden Daten legen nahe, dass die soziale Herkunft in Deutschland einen großen Einfluss auf den Bildungserfolg hat (Datengrafik): So studieren 56 % der Kinder aus einem akademischen Elternhaus (3% verbleiben ohne Abitur oder Berufsabschluss), hingegen nur 12 % der Kinder formal gering qualifizierter Eltern (40 % verbleiben ohne Abitur oder Berufsabschluss) [14]. Kinder mit Zuwanderungshintergrund, deren Anteil in den Grundschulen seit 2011 um fast 14 Prozentpunkte angestiegen ist (2023: 38%), schneiden in Kompetenztests deutlich schlechter ab als Schüler/innen ohne Zuwanderungsintergrund [15].